Medidas de comprimento, área, volume, capacidade e massa.

Unidades de Medida

Medir é comparar quantidades de uma grandeza com outra quantidade da mesma grandeza que se escolhe como unidade.

- O vendedor de tecidos mede o comprimento.

- O vendedor da quitanda mede a massa.

- O médico mede a temperatura.

Há várias situações em que é necessário medir. E tudo aquilo que pode ser medido é chamado de grandeza.

Observe nas charges diferentes maneiras de medir, com unidades convencionais, (régua,fita métrica) e não convencionais (palmo,colher,passos,).

MEDIR: 

Medir é comparar grandezas da mesma natureza. Podemos utilizar unidades de medidas não convencionais (palmos) e unidades convencionais (centímetro, metro), com diferentes instrumentos (régua, fita métrica, etc);

Em uma sala de aula, podemos utilizar de alguns recursos para medir a mesa da sala:

- A professora pode pedir que dois ou três alunos tragam cada um, uma régua para juntos facilitar a medição.

- Ela pode também, fazer com palmos. Ensinar os alunos a utilizar as palmas das mãos, medindo assim, a mesa inteira.

- Até leva uma fita métrica mostrando a eles como medir.

CAPACIDADE:

As unidades de volume mais utilizadas são:metro cúbico (m³), decímetro cúbico (dm³) e centímetro cúbico (cm³). Dentre as medidas de capacidade mais utilizadas temos olitro (l) e o mililitro (ml). Para medir a água dos copos com unidades não convencionais (concha,vasilha,colher,copo medidor) e convencionais (mm,litro).

- A professora pode pegar uma concha e pedir que os alunos observem quantas vezes a concha encheu de água, ou se encheu 1 vez e meia, passando para uma vasilha e vice versa etc..

- Eles podem trazer de casa também um copo medidor, colocando a água do copo no recipiente observando e anotando o volume da água;

ÁREA:

A professora pode ensinar aos alunos, a usar o método convencional calculando a área. Quando calculamos a área de uma figura plana, as dimensões comprimento e largura precisam apresentar a mesma unidade de comprimento. As unidades de comprimento são: km: quilômetro, hm: hectômetro, dam: decâmetro, m: metro, dm: decímetro, cm: centímetro e mm: milímetro. Ela pode ensinar da maneira não convencional, usando um lápis, quantos gastou de um ponto a outro? O caminho foi mais curto ou mais longo? E assim encontrar o caminho mais fácil.

Pedagogia Hospitalar

A pedagogia hospitalar busca oferecer assessoria, atendimento emocional e humanístico tanto para o paciente como para o familiar que, muitas vezes, apresentam problemas de ordem psicoafetiva que podem prejudicar na adaptação no espaço hospitalar. O profissional que desenvolve ações educacionais com crianças e adolescentes enfermos ou hospitalizados necessita de uma formação ampla, com conhecimentos diversificados, instrumental específico e recursos adequados para atender às dificuldades e limitações impostas por esse tipo de situação. O objetivo do curso é desenvolver essas habilidades e competências em pedagogos, educadores e estudantes da área. O programa oferece subsídios teóricos e práticos para que esses profissionais realizem trabalhos pedagógicos com crianças e adolescentes em espaços e ambientes hospitalares, em instituições de saúde e em centros de reabilitação, utilizando estratégias de ensino e acompanhamento escolar.

Linguagem matemática e a língua materna.

Língua Materna:

Logo ao nascer, temos a necessidade de nos relacionar com o mundo ao redor. Precisamos nos fazer entender e, por causa desse instinto, utilizamos mecanismos que tornam possível nossa comunicação com o mundo. Sons, gestos e olhares são alguns desses mecanismos, mas é a partir do uso de uma linguagem, estabelecida dentre os constituintes do universo da criança, que se constitui um meio de comunicação mais sólido: a língua materna. Ela também se conhece como idioma materno, língua nativa ou primeira língua. Trata-se do primeiro idioma que aprende uma pessoa ou, por outras palavras, da língua que se fala num país, e que é relativa aos naturais/nativos do mesmo.Ela é, sem dúvida, aquela que se domina melhor, no sentido de uma valorização subjectiva que o indivíduo realiza relativamente às línguas que conhece. Também se trata da língua adquirida de forma natural, através da interação com o meio envolvente, sem intervenção pedagógica e sem uma reflexão linguística consciente.Em geral, o idioma materno é aprendido através da família, em casa.

 Linguagem Matemática:

Ao relacionarmos a Matemática com o cotidiano, observamos sua presença em jornais, revistas e panfletos de propaganda, etc. O professor de matemática, deve criar mecanismos capazes de explorar esses materiais auxiliares, mostrando ao aluno a importância da Matemática no dia a dia da sociedade, consistindo numa importante forma de linguagem. A utilização desse tipo de material enfoca os estudos na leitura, interpretação de textos, análise de informações e leitura de gráficos, promovendo uma Matemática interdisciplinar, pois as revistas, jornais e panfletos fornecem textos informativos ligados a diversos assuntos.

Linguagem matemática e Língua materna em conjunto:   

A Matemática faz parte dos currículos desde os primeiros anos de escolaridade, ao lado da Língua Materna. Ambas representam elementos fundamentais e complementares, que constituem condição de possibilidade do conhecimento, em qualquer setor, mas que não podem ser plenamente compreendidos, quando considerados de maneira isolada.

 A Matemática e a Língua Materna são casos singulares, e seu vínculo pode ser caracterizado como uma verdadeira relação de complementaridade, de troca, e não apenas como uma prestação de serviços por parte da primeira. É importante o registro de que o trânsito de termos da Matemática para a Língua Materna e vice-versa tem características radicalmente distintas do que ocorre entre Matemática e qualquer outro setor do conhecimento. A alimentação recíproca, resultante deste permanente ir e vir, do qual os exemplos apontados não passam de mínimas amostras, tem-se revelado extremamente fecunda, ao longo da história da Língua Materna e da Matemática.

É possível perceber a importância da relação entre as disciplinas Matemática e Língua Materna, destacando a necessidade de mediação da segunda, que funciona como uma ponte que viabiliza contatos com os mais variados discursos. Busca-se especialmente a caracterização mútua entre os dois sistemas de representação, o alfabeto e os números. A partir daí, nossos esforços concentram-se no sentido de indicar incisivamente um rumo investigativo, na tentativa de superação das dificuldades com o ensino de Matemática e das relações de interdependência entre ela e a Língua Materna.

http://www.portaldeperiodicos.unisul.br/index.php/Linguagem_Discurso/article/view/166/180

http://ead.uemg.br/pluginfile.php/18607/mod_resource/content/1/Texto%203.pdf

Fonte:https://www.youtube.com/watch?v=W_ZkMGoGvRk

 

PLANO DE AULA MUSICAL!

Título:  É dançando que se aprende.

Objetivo :  - Conhecer as expressoes corporais;

                   - Comunicar, atravez dos movimentos, as emoçoes e

                   capacidades criativas de imaginaçao

Publico/alvo:  Alunos.

Material:  Aparelho de som, CD de musicas.

Desenvolvimento:

Os alunos deverão fazer um circulo na sala de aula e o professor ligar o som. É importante que as músicas sejam animadas e os passos de acordo com o ritmo delas, para que estimulem os alunos a se movimentarem. Todos os alunos devem, junto com a professora elaborar passos juntos e de acordo com a canção.

Avaliação:

O professor irá avaliar a atividade, sob a observação do interesse, desenvolvimento e introsamento dos alunos, durante as canções, passos e  movimentos elaborados.

História em quadrinhos: Dois compadres conversando!

Olá gente!!! Abaixo tem a produção da história em quadrinhos que fiz na matéria Alfabetização e Letramento! O conteúdo fala sobre o mito nº 4 “As pessoas sem instrução falam tudo errado”. Esse mito além de trazer um preconceito linguístico, vem acompanhado de um social, de que as pessoas de menor aquisição não sabem falar o português, não importa o quão letrado ele é, mas o fato de ser pobre vai fazer com que as pessoas olhem como se ele de nada soubesse. E tem mais, pode-se observar outro preconceito, o regional e este, está sempre sendo alimentado pela mídia que desmoraliza certa região, como acontece com os interiores do Nordeste. Como exemplo a historinha abaixo! Dei uma olhada! Até mais!! 

Endereço: http://Pixton.com/hq:k711fnc0 ..... Abraços!!!

Atividade: Linguagens.

Universidade/Faculdade: Universidade do Estado de Minas Gerais

Polo: Ubá MG

Discente: Dayane Alves Ribeiro

Tutor: Everton Bonato Pacheco

                             

                                   Trabalhando com -  Linguagem Oral, Escrita e Corporal.

             Escola: E.M Antonina Gonçalves Coelho

             Turma: 3º período

             Linguagens utilizadas: Oral, escrita e corporal.

Objetivo:

v  Os alunos deverão cantar com a professora, anotar, recortar, soletrar e participar.

                                         Tempo:

v  1/h aula

                                                 Desenvolvimento:

v  Os alunos deverão cantar as músicas junto com a professora.

v  Ao soletrar as letras das canções juntamente com a professora, os alunos devem ir anotando da sua maneira no caderno.

v  A professora mostrará os dedos contando quantas letras tem o alfabeto, e algumas palavrinhas escolhidas das canções; Chamando à atenção dos alunos para eles a imitarem.

v  Para incentivar os alunos a professora irá entregar papel em branco para cada aluno recorde as letras do alfabeto, auxiliando aqueles com dificuldade.

Material utilizado:

v  CD, som, giz, lousa, caderno, lápis, tesoura, cola.

Trabalhando as Linguagens!

A linguagem permeia o trabalho na educação infantil e junto com a brincadeira e a interação, constitui um dos eixos da ação pedagógica junto às crianças. Quando falamos em linguagem é comum nos remetermos à linguagem verbal e escrita que, sem dúvida, é fundamental para o desenvolvimento infantil, no entanto, algumas propostas pedagógicas acabam priorizando apenas essas duas formas de linguagem no trabalho com as crianças, em detrimento de outras possibilidades.Dessa forma acabam privando-as de novas vivências e novas experiências que favoreçam a ampliação dos conhecimentos delas. Nesse sentido, existem propostas em educação infantil que têm buscado superar o entendimento mais restrito de linguagem apenas como oralidade e escrita, procurando ampliá-lo face à percepção de que a criança se comunica e se expressa por meio de múltiplas linguagens. É de suma importância trabalhar essas formas de comunicação e expressão como possíveis linguagens na educação das crianças pequenas.